两种值得借鉴的中学作文模式

  各个学段的学生在作文学习上都会遇到组材难的问题。对这个问题的解决,最直接的方法就是帮学生找素材,小学阶段,老师会鼓励学生多观察,到了中学,我会鼓励学生多思考,转变组材思路来组材。

  比如在小学,如果把描写掌握得越来越好,能把事情写详细,就能把很多小事情写入作文,这也就解决了组材问题。

  到了中学,因为很少再像小学一样去单写一件事,于是那些把多件事组合在一起的作文模式就显得很重要,如果脑海中有许多这类的作文模式,也能解决组材问题。

  《金色花》和《荷叶·母亲》在课文中被收录在一起,在文体上都被当作散文诗。可能有些同学有疑问:学习这两篇课文的模式,难道是让我们学习散文诗?

  许多人都以为我们在学校里写的是记叙文说明文议论文,而实际上,记叙文这种文体,在小学最标准,到了初中渐渐就变形了,变得像散文。

  记叙文是一种只在中小学被使用的名词,是一种作文教学文体,用来教学生把写事的作文写得标准。然而,到了小学高年级,许多同学已经不满足于写得标准了,开始追求新奇。这是作文学习和心智成长的必然,到了中学,追求新颖效果的心理更强,于是在中学越来越难以看到标准的记叙文。

  中学时,那些写得好的记叙类作文往往是散文。不妨翻开一本中学优秀作文选,看一看是否如此。

  当你去翻看历年的高考优秀作文,会发觉多数所谓的议论文,其实完全没有议论文的严谨,依然是靠文采取胜,其实也是散文。

  所以,不必在意你学习的文章是什么文体,只要它能给你一个有效的思路去把普通素材变成好作文,它就是好的作文模式。

  《金色花》和《荷叶·母亲》,这两篇课文都有好的模式,颇能帮助打开思路,作文时值得考虑使用。

  《金色花》在组材上的亮点不在于从记忆中找到一件可写的事,而在于作者有几个奇特的想象,围绕这几个想象来写,涉及的几个现实素材都很普通,所以值得生活在平凡现实生活中的我们去借鉴。

  写那些不紧扣现实生活的作文时,最忌没有一个紧凑的整体结构,想到哪儿就写到哪儿。《金色花》显然不是,它有一个完整的框架,描写母亲的生活时,选择了早中晚三个简单的情景。并且用三个“当”领起,让这篇文章读下来,主题部分处在浓烈的诗歌的感觉中,而非叙事的感觉。

  《荷叶·母亲》在组材上的亮点,是赋予普通的事物以深层的涵义,这种赋予的方式比较简单,所以同学们完全可以借鉴,用来把生活中普通的事物写出好作文。

  这篇课文在母亲的角色出现之前,读者完全意识不到这是在赞美母亲,当然,读完后再回头看,会发觉前文中是有伏笔的,但是这伏笔平淡,并不难营造。

  母亲的角色出现之后,再写荷叶荷花,就明显像是在写母亲对子女的保护了,但也就是少量文字而已,文章据此结尾在母爱上。

  回看全文,简单写了多件和荷花有关的事,父亲的朋友送我们莲花、想起故乡的园子里有莲花、记忆里祖父曾笑说我们三姐妹和荷花的关系、细写夜里下雨时的荷花、母亲喊我到她身边。这么多琐碎的事,当然都和荷花有关。

  重点是,这些和荷花有关的素材,与最后对母爱的赞美,是一种比较简单却有效果的结合。如果结合得复杂,倒不好借鉴,正是因为这种结合方式易模仿易操作,才值得借鉴。

  2 多件事,写起来自然要有详有略。如何写详呢?这又要讲描写了,下篇文章再讲。

  3 尽管最后的结合不难,但还是要注意写出美感,比如文中在结合处,把荷叶写出母爱的姿态。

  当然书如果看得多而杂是很好的,不过从作文学习的角度来讲,讲究个效果和效率,那么应该看的就是优秀作文了,短短的,看到合适的,就可以借鉴来用。

  如今学生们一天到晚地忙碌在学习和作业上,留给阅读的时间很有限,阅读最多遍的往往是课文,这也是我写这些“跟课文学作文系列”的原因。课文比作文好,给出的作文技巧整体上也比作文好,只是,需要有人来指出,你才能发现。

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